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[editar] Formación/Capacitación/Educación Continua
- Promover una capacitación flexible y adaptable a las necesidades y capacidades del usuario final de forma continua y permanente, utilizando de forma intensiva las TIC's, para que la población adquiera nuevas formas de alfabetización y de aprendizaje.
- Promover una alfabetización digital centrada en la adquisición de conocimientos/habilidades fundamentales de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), en vez de una instrucción de procedimientos en torno a herramientas específicas (modelo prevaleciente en las campañas nacionales de alfabetización digital).
- Promover capacitación a distancia que se oriente a la formación de competencias según perfiles profesionales.
- Promover la capacitación a distancia a través de la modalidad de aprendizaje electrónico (e-learning), la autoinstrucción a través de recusos accesibles, a través de una parrilla creciente de módulos de aprendizaje que contemple diversas temáticas y distintos perfiles de usuario final.
- Promover la producción de recursos educativos digitales y cursos en-linea mediante:
- el trabajo dsitribuido, en red y la coordinación de esfuerzos voluntarios de comunidades afines
- reutilización y localización de conocimiento libre ya existente
[editar] Estandarización
- Promover la construcción, como a su vez, incorporar como exigencia a las licitaciones públicas, de recursos o cursos educativos que integren en su desarrollo estándares y especificaciones técnicas de aprendizaje electrónico (AICC/IMS/SCORM), que faciliten y aseguren su reutilización, accesibilidad, durabilidad y compartición.
- Promover la construcción, como a su vez, incorporar como exigencia a las licitaciones públicas, de recursos o cursos educativos que se orienten a la generación de competencias laborales, según estándares profesionales.
- Levantamiento, creación y adaptación de marcos de certificación de alfabetización y formación de competencias laborales.
[editar] Legislación
- Promover, como a su vez, incorporar como exigencia a las licitaciones públicas, el licenciamiento público de recursos, cursos y modelos educativos a través de licencias Creative Commons para asegurar libertades de uso, distribución, intervención y acceso equitativo.
- Promover excepciones a la ley de propiedad intelectual que permitan para usos académicos y educativos de recursos y cursos digitales.
[editar] Apuntes
[editar] Guntram Geser, Prácticas y recursos de educación abierta: la hoja de ruta OLCOS 2012
OER como política
Se entiende que los recursos de educación abierta (OER) comprenden contenidos para enseñar y aprender, herramientas y servicios basados en software y licencias que permiten el desarrollo y la reutilización libre de contenidos, herramientas y servicios. La importancia de OER ha sido reconocida por la Unesco, la OCDE y otras organizaciones nacionales e internacionales que están interesadas en la creación e intercambio de tales recursos.
El proyecto OLCOS considera que los recursos de educación abierta son un elemento importante de políticas que quieren aprovechar la educación y el aprendizaje permanente para la sociedad del conocimiento y la economía. No obstante, el proyecto también pone de relieve que para alcanzar ese objetivo es crucial promover la innovación cambiar las prácticas educativas.
Aprender a aprender
En particular, OLCOS advierte que la entrega de OER al todavía modelo dominante de transferencia de conocimiento centrada en el docente, tendrá poco efecto en cuanto a dotar a educadores, estudiantes y trabajadores de las aptitudes, conocimientos y habilidades necesarias para participar con éxito en la economía y sociedad del conocimiento.
Por lo tanto, la hoja de ruta resalta prácticas de educación abierta que se basan en un paradigma constructivista centrado en la competencia del aprendizaje y fomenta un compromiso creativo y de colaboración de estudiantes con contenidos, herramientas y servicios digitales en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, se entiende que un cambio hacia tales prácticas sólo se producirá a más largo plazo en un proceso paso a paso. Llevar a cabo ese cambio requerirá esfuerzos concentrados y sostenidos de líderes educativos en todos los niveles.
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A pesar de las grandes inversiones en infraestructuras de e-learning de las instituciones educativas (hardware/software, conectividad, sistemas de gestión de aprendizaje, etc.), durante los últimos diez años se ha conseguido poco impacto en lo que a cambiar prácticas educativas se refiere. Por consiguiente, la política educativa exige cada vez más un fuerte compromiso de directores, administradores y personal de las instituciones educativas sobre la innovación en la educación y el cambio organizativo. Hay una preocupación creciente de que las instituciones educativas no apoyen eficazmente a los estudiantes para que adquieran las capacidades y habilidades necesarias para participar con éxito en la sociedad y la economía del conocimiento. Existe un problema apremiante respecto a la idoneidad de los programas de aprendizaje permanente para asegurar competitividad económica y empleabilidad de trabajadores para trabajos de valor superior (industrias basadas en el conocimiento).
Por ello, particularmente en el área de aprendizaje permanente basado en TIC podemos esperar una comprensión cada vez mayor de la importancia de OER para impulsar la participación. Un ejemplo de esto son los recientes experimentos de algunas universidades de educación a distancia o abierta al ofrecer cursos abiertos de aprendizaje autodidacta con el objetivo de «convertir» a los usuarios en estudiantes inscritos (esos proyectos los lleva a cabo actualmente la Asociación Europea de Universidades de Educación a Distancia, la Universidad Abierta de Holanda y la Universidad Abierta del Reino Unido). El escenario de este experimento es la competición global en educación superior y la previsible disminución en número de estudiantes en Europa debido a las tendencias demográficas.
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Pero en este momento hay poca experiencia sobre cómo apoyar eficazmente a comunidades de práctica mediante repositorios educativos. Las iniciativas educativas, especialmente las nacionales más grandes, todavía siguen una estrategia de arriba abajo que intenta entregar una «masa crítica» de objetos de aprendizaje para una educación centrada en el profesor. Lo que a menudo no se entiende es que este modo de prestación refuerza el paradigma centra- do en el profesor sobre la educación, todavía dominante, y se opone al objetivo de las prácticas de enseñanza y aprendizaje innovadoras.
Para que las prácticas educativas innovadoras emerjan y florezcan, debe permitirse a profesores y estudiantes que sean creativos y compartan recursos que hallen útiles en ciertos contextos de aprendizaje. Por lo tanto, los repositorios educativos tendrán que pensar más atentamente acerca de cómo resultar útiles a las comunidades de práctica, lo que es de la mayor importancia si las iniciativas OER quieren crecer basándose en contribuciones de los usuarios y en el intercambio de contenido entre ellos.
Normalmente, un modelo de proveedor que se establezca para hacer algo para comunidades de práctica –a menudo para proporcionar acceso a una base de datos de contenido– no funcionará. Más bien, tales comunidades deben ser habilitadas para hacer y lograr algo por sí mismas. De hecho, la noción de una comunidad de práctica implica que los miembros de esa comunidad comparten un interés en promocionar prácticas concretas y quieren desarrollar más know-how, tanto para abordar ciertos problemas como para recursos tales como el contenido educativo. Para apoyar a las comunidades de práctica, los repositorios educativos deberán implementar «nuevas herramientas en escena» disponibles.
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Los diseñadores de políticas educativas y organismos de financiación deben exigir que los recursos académicos y educativos que han sido totalmente o en gran parte financiados públicamente se hagan libremente accesibles bajo una licencia apropiada (como Creative Commons o similar). Por ejemplo, las licencias para contenido educativo deberían estar idealmente libres de restricciones para modificar, combinar y readaptar el contenido.
[editar] OLCOS
Drivers and enablers
- Las Políticas acentúan la innovación educativa y el cambio organicional en instituciones educativas
- Entender que el aprendizaje permanente (durante toda la vida) basado en TICs debe ser promovido por un acceso fácil a los recursos educativos
- Interés internacional en, y la financiación de, Recursos Educativos Abiertos
- Licenciamiento a través de Creative Commons se ha establecido firmemente y es utilizado cada vez más
- La competencia Sana entre instituciones líderes que proporcionen acceso libre a recursos educativos
- Universidades Abiertas o a Distancia permiten accesibilidad a recursos abiertos de autoaprendizaje como forma de atraer estudiantes
- El Proceso de Bologna podría llegar a ser un conductor para el desarrollo cooperativo, transfronterizo y el compartir materiales de estudio en Europa
Recomendaciones
La cartografía futura de OLCOS ha sido desarrollada para informar y sostener una transformación en las prácticas educativas que acerque a los procesos de aprendizaje y sus resultados a lo qué necesitarán los individuos para participar exitosamente de la sociedad del conocimiento.
Adquirir las competencias y las habilidades para la sociedad del conocimiento demandarán que las prácticas educativas den prioridad a las actividades explorativas, constructivas y comunicativas del aprendiz, en vez de un modelo educativo de transferencia de conocimiento centrado en el docente.
OLCOS promueve prácticas educativas que permiten realizar experiencias de aprendizaje que son verdaderas, ricas y pertinentes. Donde la sociedad del conocimiento construye copiosamente a través de ambientes digitales de trabajo y comunicación social, tales prácticas fomentarán un compromiso activo, auto-manejado y constructivo de los estudiantes con contenido digital, herramientas y servicios en el proceso de aprendizaje.
Los Recursos Educativos Abiertos (OER) son reconocidos por ser faciltadores importantes de la innovación educativa, pero la suposición que los OER podría producir per se la transformación requerida en las prácticas educativas, es un camino errado.
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Mientras esto es muy importante para innovar la enseñanza y el aprendizaje, hay también un aspecto económico de Recursos Educativos Abiertos que debiera atraer la atención de tomadores de decisiones y organismos de financiamiento. El fuerte énfasis en la reutilización de los OER en términos de estándares técnicos y licenciamiento permiten lograr mejor rentabilidad costo-beneficio, por compartir y reutilizar de recursos entre comunidades y redes educativas. Además, esto tiene el potencial para promover control de calidad y mejora continua de recursos.
[editar] Borrador Agenda
[editar] Logros y Aprendizajes
1. Conectividad y acceso
- 1.095.000 conexiones a Internet en el país
- 976 mil alfabetizados digitalmente entre los años 2003 y 2006
- 68% de las empresas con conectividad
- 89% ABC1, 62% C2, 35% C3 y 16% D, de conexiones Internet en hogares
2.Educación
- 4.845 escuelas y liceos conectados a banda ancha durante el 2006
- Banda ancha para 670 escuelas rurales del país
- 9.696 escuelas y liceos con acceso a TIC’s que representan un 96% de la matricula
- 29 alumnos por PC
- 109.163 profesores capacitados en el uso TIC’s
Alfabetización digital: Se deben desarrollar competencias TIC’s de mayor profundidad y que permitan mejores niveles de empleabilidad.
[editar] Objetivo General
Contribuir al desarrollo económico y social del país a través del potencial que ofrece el uso de las tecnologías de información y comunicación para mejorar la calidad de la educación, incrementar la transparencia, aumentar la productividad y competitividad, hacer mejor gobierno a través de mayor participación y compromiso ciudadano.
[editar] Objetivos Específicos
1. Aumentar la competitividad de las empresas mediante el uso sofisticado e intensivo de tecnologías de la información.
- Las empresas de menor tamaño incorporarán tecnologías de la información y comunicación.
- Los trabajadores incorporarán competencias TIC´s entre sus capacidades.
- Las empresas harán uso más intensivo de tecnologías de la información y comunicación en sus procesos.
- La industria de las TIC´s se desarrollará para generar una mejor oferta
- Chile se convertirá en una atractiva plataforma de inversión para suministro de servicios TIC’s en modalidad offshoring.
2.Crear y fomentar una nueva cultura en TIC’s para incrementar la transparencia y la participación ciudadana.
- Los ciudadanos usarán TIC’s como herramienta interacción con las instituciones públicas.
- El gobierno continuará utilizando las TIC’s para aumentar la transparencia del Estado.
3.Promover el desarrollo de un gobierno digital de calidad
- El país dispondrá de un marco jurídico adecuado a las necesidades del entorno y que da cuenta de los avances en esta área, tal es el caso de protección de datos personales, delito informático y seguridad entre otros.
- El país tendrá una Política Tecnológica que da cuenta de sus necesidades digital, entre los temas que hoy aparecen como más relevantes están seguridad informática, código libre1 y estándares, entre otros.
- Los servicios públicos digitalizarán e interoperarán sus procesos para mejorar la atención y los servicios que se prestan a ciudadanos y otras instituciones públicas y privadas.
- Los organismos públicos contarán con funcionarios capacitados de acuerdo a las necesidades de digitalización de sus organismos.
4.Aumentar la intensidad y sofisticación de uso de TIC’s por estudiantes y sociedad civil.
- El país contará con una infraestructura digital de calidad para apoyar el proceso educativo.
- Los profesores y alumnos contarán con las competencias digitales necesarias para asegurar un aprendizaje de calidad.
- El sistema educativo contará con contenidos pedagógicos y modelos de uso que incorporan TIC’s.
- El sistema educativo incorporará TIC’s en sus procesos de gestión.
- Las personas se alfabetizarán digitalmente con estándares de excelencia mundial.
[editar] Criterios
5.1 Educación
En este sector se promoverán iniciativas que logren aumentar el acceso a TIC’s de los estudiantes, mejorar las capacidades digitales de los profesores y mejorar los contenidos pedagógicos usando TIC’s más sofisticadas. El fin será el desarrollo digital como motor de mejoramiento sustancial de la Educación.
También se incorporarán líneas de trabajo asociadas a la formación de expertos en TIC´s en áreas técnicas y Universidades.
5.4 Formación y Capacitación de Personas
El capital humano y sus capacidades digitales son necesarios en todas las áreas de trabajo que aborda esta Estrategia. Es importante destacar que la capacitación presenta una oportunidad de desarrollo para los trabajadores y es un factor relevante para la equidad.
5.6 Participación Ciudadana y Democracia
Las TIC’s y su incorporación masiva en la vida de las personas entregan la posibilidad de acrecentar la participación de las personas en los diversos ámbitos del quehacer del país. Esto permite también fortalecer la democracia. Es por ello que la Estrategia de Desarrollo Digital debe aprovechar esta circunstancia y velar porque existan y se desarrollen iniciativas que favorezcan una mayor participación e inclusión de la ciudadanía.
